习惯成自然的弊端
阎克乐
在日常生活中, 有许多现象人们司空见惯了, 比如说书本是供人们阅读的, 衣服是穿在身上
的, 鞋子是穿在脚上的, 某一事物同其它事物的联系是如此之牢固,以致于一看到书或想到书,
就想到或只想到它仅能供人阅读, 它们之间的联系似乎是唯一的。 心理学上有个名词叫做 "功
能固着", 这个名词指的是, 某个事物一旦以某种方式被人们用惯了, 就很难以另一种方式被人
们所利用。其实这也就是习惯成自然给人们带来的弊端。
有一项实验是用来说明 "功能固着" 的, 其做法是: 用两条绳子拴在天花板上,绳子间的距
离和长度应满足以下要求: (1) 被试捉住甲绳的一端, 却够不着乙绳的一端, (2) 乙绳末端如系
一重物, 并且使之摆动起来, 当摆动到一定程度时, 被试便可手持甲绳的一端, 同时可捉到乙绳
，姑且把它叫做捉住双绳的任务。在具备上述条件的基础上, 研究者给被试提供了两种可以拴在
乙绳上的重物, 一种是电器元件"开关", 另一种也是电器元件摷痰缙鲾。被试分为两组，在实验
之前让每组获得与另一组不同的经验, 其中一组被试在实验之前安装一个电路，电路中需要用电
器元件摽財；另一组被试也要安装一个电路，为了完成该任务，需要用电器元件摷痰缙鲾。当
他们安装完电路不久，就把摽財和摷痰缙鲾放在桌上，然后分别要求两组被试完成撟阶∷
娜挝駭。实验目的是想看看两组在把摽財或摷痰缙鲾当做重物方面有什么不同。
实验结果表明，原来安装电路需要用摽財这种电器元件的那一组被试，他们用摷痰缙鲾当
重物来完成撟阶∷娜挝駭；而原来安装电路需要用摷痰缙鲾的那一组被试，把电器元件当做
重物。这充分说明，一个人的经验对思考和解决问题具有很大影响，出现了功能固着现象。有趣
的是在两组被试利用摽財或摷痰缙鲾安装电路之后一周，再要求他们完成撟阶∷娜挝瘢
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陨鲜鲈鹱饔茫能）的印象淡漠了，功能固着程度减轻或消失了，于是被试可以把两者都
当做重物看待。
在日常生活中，书总是用来被人阅读的，其实在必要时，书还可以当撜裢窋当撟鏀、当重
物压在其它物体之上。有的人患有撾烨誓抑讛，治疗这种病的一种方法就是猛然挤压把囊肿压破
，医生往往乘病人不备之机，顺手拿出一本厚书猛然用力把囊肿砸破；书还可以当扇子用；有的
科学家就用书代替木料做成迷宫，进行动物实验。这说明在不同的情况下，书有不同的用途，但
因为通常所见到的用途只是阅读而已，久而久之习惯成自然，这种自然的力量阻碍我们开发它的
其它用途。比如一个人拿着一本书正在向前走，突然一只狗凶猛地袭来，本来可以用书打狗，但
由于习惯于把书当成被阅读的物品，结果因此而吃了亏。
习惯性思维会使人变呆
心理学中有一个名词叫做 "定势", 所谓定势是指从事某中活动之前的那种心理准备状态,
定势又称为 "心向"。 定势在英语中以 "set" 来表示, "set" 这个词用法很多, 它当动词用时,
含有 "使处于某种状态或位置的意思"; 也含有 "使某人做某事的意思; 在作名词用时, 有 "一
套"、"一批"、"一部" 的意思。
有一本书的名字就叫 "learning set", 书中的要义是指的这样一些情况:
假如我们以大白鼠为被试, 让它学习走 "Y" 形迷宫 (这种迷宫有三个分支样子象 Y 故得此
名, 如果把动物放在三个分支的交接处, 动物便可以向任何一个分支跑去, 三个分支的末端距离
相等, 每个分支的末端安装有灯泡, 它可以使迷宫的这一分支变亮或变暗。 迷宫的底部是由铜
丝做成的, 可以通电对动物进行惩罚),又假如实验者设定迷宫亮灯的一那一分支为 "安全区",
也就是说迷宫中灯亮的那一分就不会受电击, 而跑到灯不亮的其两个分支中的任何一个分支里,
就会受电击,动物通过多次学习之后, 学会了留在亮灯的那一支里, 也就是说动物 "知道" 有灯
光的那一支是安全的, 假定这时的学习条件为 A。 当动物学会之后实验者就把实验条件加以改
变, 使亮灯的那一支变为 "不安全区", 使三个分支当中不亮灯的那一支变为 "安全区", 这样一
来实验条件完全反过来了, 因此称为 "翻转" 学习, 这时动物需要把原来学会的经验去除, 重新
进行学习, 假定这时的学习条件为 B。当动物完成了 "翻转" 学习之后, 实验者又把条件翻转过
来, 也就是说又返回到学习条件为 A 的那种状况。 当动物完成这种 "翻转" 学习之后, 又把实
验条件返回到 B 。 这样翻来复去做的结果, 研究者们发现, 头几次翻转时, 动物要花费更多的
时间, 才能适应变化了的新情况, 比如说第一次翻转需要素 30 次才能学会, 以后翻转所用的次
数越来越少, 多次翻转之后, 只要情况一变, 变得与原来完全不同了, 动物马上就 "知道" "套
数" 变了, 于是就采用新的一套 (set) 策略进行反应,这就是定势 (set) 的由来。
从上述情况可以看出, 所谓学习定势,是指有机体在进行反应之前的心理上的那种准备状态,
因为被学习的 "套数" 在不断变化,所以学习者心理上做好了应付变化的准备。
相反, 如果所学过的东西在 "套数" 上一直不变, 那么, 学习者便认为被学的东西在 "套数
" 上是一样的, 结果会产生习惯化反应变得笨拙起来。
通常用下列实验来说明定势的影响:
要求被试用三个大小不同的杯子,量出一定量的水。比如说要求被试量出 100毫升的水,给他
的条件是,有容量为首脑力量 127, 21, 3毫升的杯子。为了完成这一任务,他必须这样做:将127
毫升的杯子装满水,随后由127毫升减去21毫升,剩余106毫升,再向3毫升的杯子倾倒两次,就剩余
100毫升了
事后要求被试按下表所列完成向他提出的任务
__________________________________________________________________
序列 三个杯子的容量 要求量出的水的
_______________________________ 容量
________________A___________B___________C__________________________
1 21 127 3 100
2 14 163 25 99
3 18 43 10 5
4 9 42 6 21
5 20 59 4 31
___________________________________________________________________
6 23 49 3 20
7 15 39 3 18
___________________________________________________________________
由上表可以看出, 要完成上表所列的第一到第五项任务, 都必须遵循这样一个公式: 即 B桝
—2c。 在完成上述任务以后, 被试在完成第六和第七项任务时, 也如法炮制, 也使用上述公式。
其实用不到这样做, 只要 A桟 就可以直接得出所需结果。
为什么在完成第六和第七项任务时, 被试仍采用 B桝—2C 这个公式, 而不直接由 A桟 得
出答案呢? 其原因就是由于思维定势所造成的。 被试在应用了几次公式之后, 思维上已经习惯
化了, 作好了再次应用公式的准备。 相反, 如果被试从未完成过第一到第五项任务, 一开始便
要求他完成第六和第七项任务, 他就不会采用 B桝—2C 这个公式, 而直接由 A桟 得出所需结
果。
在教数学过程中, 如果老师只让学生做一种类型的例题, 只采用一种解题方法,学生的思想
就 "僵化" 了, 很少变通。
心理学家们利用 T 形迷宫已经好多年了, 所谓 T 形迷宫是指迷宫的外形很象一个 T 字,
T 字的下端为迷宫的入口处, 动物可以跑向迷宫的左侧端或右侧端, 去取得食物, 可是每当动
物吃食后, 需要实验者用手把它抓回迷宫的入口处, 然后才可以继续进行实验, 实验之后又需
要把它抓回来, 这样抓来抓去不但耗费时间而且对实验结果也有不良影响。 许多心理学家这样
做惯了, 便习以为常, 倒是一位工人看到这种情况之后觉得好笑, 于是他把 T 形迷宫改成 Y
形迷宫。 所谓 Y 形迷宫是说它的外形象个 Y 字, 它有三个等长的分支 (或称为支臂), 各分
支之间的夹角为 120 度, 各支臂的顶端安装有小灯泡, 可以使这个支臂变亮或变暗, 每个支臂
的底部装有电极, 可以对动物的 "脚" 进行刺激, 按照实验要求以电刺激驱赶动物, 使之跑向
有灯光或没有灯光的一个支臂里, 这样一来就再也用不到实验者将动物抓来抓去了。 这说明心
理学家们受到老框框的严重影响, 而那为工人没有原来"定势" 的影响, 因此轻而易举地解决了
心理学家多年来甚感不便的问题。
